NIVELES PRAGMÁTICO Y SEMÁNTICO

LA EVALUACIÄN DE LOS NIVELES PRAGMÁTICO Y SEMÁNTICO

La Evaluación de los Niveles Pragmático y Semántico: Aplicaciones a la Patología del Lenguaje

Remedios Portillo Cárdenas

Curso Doctorado (1999-2000)

Dra. Antonia González Cuenca. Dpto. de Psicología Evolutiva y de la Educación. Universidad de Málaga

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1º.- LA EVALUACIÄN SEMÁNTICA; ASPECTOS QUE EVALÚAN ALGUNAS PRUEBAS.

LÉXICO-VOCABULARIO

PRUEBAS QUE EVALÚAN
TIPO LÉXICO-VOCABULARIO	ABIERTO	Son muchas las pruebas que evalúan léxico abierto, citamos alguna de ellas: ITPA Asociación auditiva , items 1, 2, 3, 4, 7, 8, 13, 15, 18, 20, 23, 26, 27, 31, 32, 34, y del 37 al final. Expresión verbal y Comprensión Auditiva. Elce 1.1., 1.2.órdenes simples y complejas (B1,B2 y B3), Metropolitam B. McCarthyVocabulario pictórico. K-Bit vocabulario. Test de Figura-Palabra. Test Factor G: identificación. Test de cultura verbal parte 1 y parte 4. A-RE-L: Deno-minación. Denominación y Comprensión de órdenes. Entrevista y diálogo: situación familiar, escuela, juegos preferidos. Descripción de imágenes.
CERRADO	Boehm Forma A, cuaderno 1: parte de los items valora léxico abierto vocabulario y otra parte de los mismos items vocabulario cerrado, así como comprensión de órdenes. Itpa: Expresión verbal (item 1) y Comprensión auditiva. Elce1.2.Ärdenes B2 y B3.A-RE-L: Comprensión de órdenes señalando o escogiendo (dónde). Entrevista y diálogo: situación familiar y escuela.
TIPO ERRORES DE ACCESO	SUSTITUCIÄN	Proximidad en el significado:
Proximidad en forma:
Proximidad en uso:
ACTIVACIÄN DE DOS ITEMS

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CAMPOS SEMÁNTICOS

PRUEBAS QUE EVALÚAN CAMPOS SEMÁNTICOS

PLON, prueba tercio excluso, y prueba de categorías, p.73. Itpa expresión verbal elementos 2, 3 y 4. McCarthy fluencia verbal elementos 2, 3 y 4.

RASGOS SEMÁNTICOS

PRUEBAS QUE EVALÚAN
PROPIOS	SENTIDO BASE	PlonPrueba def. palabras, p.73. Wisc : vocabulario. Itpa: Asocia-ción Auditiva. Elce:1.1.1. Nivel verbal puro. Definiciones 5 y 6 años. McCarthy Vocabulario, parte II. K-Bit Definiciones. Factor G, adivinanzas
SENTIDO CONTEXTUAL
COINCIDENTES	SENTIDO BASE	Prueba de semejanzas del Wisc. Elce2. Nivel verbal puro (5 años) semejanzas o diferencias, (6 años) semejanzas y dife-rencias.
SENTIDO CONTEXTUAL
DISTINTIVOS	SENTIDO BASE	Adivinanzas Factor G. Elce 2. Nivel verbal puro (5 años) semejanzas o diferencias, (6 años) semejanzas y diferencias.
SENTIDO CONTEXTUAL

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RELACIONES DE SIGNIFICADO

PRUEBAS QUE EVALÚAN RELACIONES DE SIGNIFICADO
DERIVACIONES LÉXICAS
POLISEMIA
METÁFORA	Prueba comprensión metáforas Plon, p.74, Asociación auditiva ITPA, items 17 es casi una metáfora, ¿items 14 y 16?.
SINONIMIA (casi siempre es parcial)	Sólo se evalúa en el test de Cultura Verbal de Cordero Pando: parte III.
ANTONIMIA As(se evalúan con frecuencia)	De exclusión: Prueba contrarios Plon, p.73. ociación auditiva ITPA, items 5, 6, 9, 10, 11, 12, 19, 21, 22, 24, 25 28, 29, 30, 33, 35, 36. Opuestos McCarthy. Test de cultura verbal (parte 2)
De complemento:
Recíproca:
Complementaria y exclusión: Test de cultura verbal (parte 2) item.21.
HIPERONIMIA (término supraordenado)	Prueba de semejanzas WISC.
HIPÄNIMOS (nivel de inclusión más bajo)
COHIPÄNIMOS (del mismo nivel)	Prueba de fluencia verbal McCarthy (alimentos, animales, prendas, vehículos) Prueba categorías Plon, p.73. Expresión verbal ITPA item 2, 3 y 4.

INACEPTABILIDAD SEMÁNTICA

PRUEBAS QUE EVALÚAN INACEPTABILIDAD SEMÁNTICA

Prueba absurdos de contenido Plon, p.74. Elce2. Nivel verbal puro. Absurdos verbales (5 y 6 años).

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COHESIÄN Y COHERENCIA SEMÁNTICA

PRUEBAS QUE EVALÚAN COHESIÄN Y COHERENCIA SEMÁNTICA
RELACIÄN DE CONSTITUYENTES	McCarthy Memoria Verbal II. A-RE-L: Situación familiar (preguntas 8,9 y 10). Escuela (preguntas 3,4,5 y 6). Juegos preferidos (pregunta 2). Narración cuento. Narrar dibujos animados. Descripción de imágenes.
MANTENIMIENTO DEL SIGNIFICADO	McCarthy Memoria Verbal II. Plon Ordenar y relatar; planificación. Test de Decroly a y b. A-RE-L: Situación familiar (preguntas 8,9 y 10). Escuela (preguntas 3,4,5 y 6). Juegos preferidos (pregunta 2). Narración cuento. Narrar dibujos animados. Descripción de imágenes.

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Bibliografía

Aguinaga G. et al. (1989). PLON: Prueba de Lenguaje Oral de Navarra. Pamplona. Gobierno de Navarra. Departamento de Educación y Cultura.

Boehm, A.E. (1969). Test de Boehm de Conceptos Básicos. Madrid. TEA.

Cattell, R.B. y Cattell, A.K.S.(1987). Test Factor G. Madrid. TEA.

Cordero, A. (1978). Test de Cultura Verbal. Madrid: TEA.

Gardner, D.M. (1987). Test de Figura-Palabra. Vocabulario Expresivo y Receptivo). Madrid. TEA.

Kaufman, A. y Kaufman, N.L. (1997). K-Bit: test Breve de Inteligencia de Kaufman. Madrid. TEA.

Kirk, S., McCarthy, J. y Kirk W.D. (1980). Test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas. Madrid. TEA.

Martínez, E.(1998). Lingüística. Teoría y aplicaciones. Barcelona. Masson.

McCarthy, D.(1972). Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para Niños). Madrid. TEA.

Pérez, E. y Serra, M. (1998). Análisis del retraso del lenguaje (A-RE-L). Barcelona. Ariel.

Zurita, M.D. (1996). ELCE: Exploración del lenguaje comprensivo y expresivo. Madrid. CEPE.

Wechsler, D.(1999). Wisc-R (Escala Inteligencia Wechsler para Niños Revisada). Madrid. TEA.

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PROPUESTAS DE ITEMS EVALUATIVOS

DERIVACIONES LÉXICAS

Forma de evaluación:

En el texto siguiente encontramos derivados verbales, diminutivos y aumentativos.

A continuación presentamos unas palabras y sus derivados (derivado verbal, diminutivo o aumentativo).

Ej. empezar.......empecé

hilo......... hilillo

Hombre...hombrón

De las palabras que siguen haz tú un aumentativo, un diminutivo o un derivado verbal.

Diminutivo Aumentativo D.verbal

1. casa ................... ... ......................... ........................

2. cabeza.................... ........................ ........................

3. hizo ....................... ........................ ........................

4. parecer................... ........................ .........................

5. maceta................... ........................ ........................

6. rosco................... .. ......................... ........................

RASGOS SEMÁNTICOS PROPIOS-SENTIDO CONTEXTUAL

Forma de evaluación:

Explica con una frase los que es cada una de estas palabras según el contexto

FRASES

1. banco (oficina) ................................................................................
2. - banco (asiento) ................................................................................
3. hoja (de papel) ................................................................................
4. - hoja (de libro) ................................................................................
5. tapa (comida) ................................................................................
6. - tapa (utensilio) ................................................................................
7. copa (árbol) ................................................................................
8. - copa (menaje) ................................................................................

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POLISEMIA

Forma de evaluación:

Una misma palabra puede tener varios significados. Por ejemplo, la palabra cojo, puede significar coger y una discapacidad física.

A continuación presentamos una serie de frases con palabras polisémicas. Explica lo que esa palabra significa en cada caso.

1.- Juan se puso las botas................................................................................

- Llevaron vino en unas botas......................................................................

2.-Trajeron unos mangos para el postre .........................................................

- Han cogido la sartén por los mangos ........................................................

3.- Bordaba con agujas de diferentes tamaños ...............................................

- Cuando pasó el tren no se había hecho el conveniente cambio de agujas.......................................................................................................

4.- Vuelvo en un segundo ...............................................................................

- Era el segundo de la lista............................................................................

METÁFORA:

Se evalúa poco en las pruebas.

Forma de evaluación:

A continuación os presento una frase que contiene una metáfora, porque utiliza palabras con un sentido distinto del propio. Por ej. Pedro no echa raíces en ningún trabajo Esta frase se podría escribir también diciendo: Pedro no pasa mucho tiempo en el mismo trabajo.

Completa las frases con las palabras que hay en la parte superior del recuadro formando una metáfora. Después escribe esa misma frase con las palabras que hay en la parte inferior sin formar la metáfora.

- pajarito

- lima

- volando

- flan

- muy poco

- demasiado

- nerviosa

- corriendo

1. 7

a)Con metáfora: Laura comía como una ........................................................

b)Sin metáfora: Laura comía ..........................................................................

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2. 7

a)Con metáfora: La chica estaba como un .....................................................

b)Sin metáfora: La chica estaba .....................................................................

3. 7

a)Con metáfora: Ana comía como un..............................................................

b)Sin metáfora: Ana comía .............................................................................

4. 7

a)Con metáfora: El coche iba .........................................................................

b)Sin metáfora: El coche iba ..........................................................................

SINÄNIMOS: Se evalúan poco en las pruebas.

Forma de evaluación:

Los sinónimos son palabras que se pueden intercambiar en una frase sin que se altere el significado. A continuación presentamos unas parejas de palabras sinónimas y otras que no lo son. Pon una cruz si es verdadero o falso, según corresponda.

Por ejemplo en:

1)Rojo-colorado.... V....F

2)Amarillo- añil.... V....F

En el primer caso tendríamos que tachar la V, porque es verdadero. En el segundo caso la F, porque es falso.

A continuación presentamos una palabras sinónimas y otras que no lo son, tacha la V si son sinónimas y la F si no lo son.

1. Estrecho-angosto .....V.....F

2. Limpio-pulcro .....V.....F

3. Naranja-manzana .....V.....F

4. Redondo-Cuadrado....V.....F

5. Embustero-mentiroso V.....F

6. Quebrar-romper .....V.....F

7. Pelo-cabello .....V.....F

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HOMÄNIMOS:

No suelen evaluase en las pruebas.

Forma de evaluación:

Los homónimos son palabras que tienen la misma pronunciación o la misma ortografía pero sentidos diferentes. En el primer caso se llaman homófonos, en el segundo homógrafos.

HOMÄFONOS

Forma de evaluación: Completar las frases

1. - Yo ... gasolina todos los días.
2. - He ... todo lo que podido.
3. - Yo veraneo cerca del ....
4. - ... con fuerza cuando estoy

enfadado.

P Después inventa una frase con homófonos y escríbela.

.........................................................................................................................

HOMÄGRAFOS

Forma de evaluación:

Completar las frases

1. - Yo ....... algunos libros para

las vacaciones.

1. - Andrés se ha quedado...............
2. - Siempre me baño en el .............
3. - En el Servicio Militar lo

han hecho...................................

P Después inventa una frase con homógrafos y escríbela.

........................................................................................................................

cabo

cojo

arroyo

arrollo

hecho

echo

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COHIPÄNIMOS:

Forma de evaluación:

En las palabras que siguen encontramos palabras que pertenecen a una categoría del mismo nivel, por ej. la palabra hamburguesa pertenece a la categoría alimentos.

A continuación presentamos unas palabras y te pedimos que las clasifiques en el grupo correspondiente:

Habitación, moto, hombre, gusano, habitante, sanatorio, minuto, hora, raíz, huerto, supermercado, hijo, segundo, gallo, helicóptero, flor.

Clasifícalas según el grupo a que pertenecen

Personas..........................................

Animales .........................................

Vehículos.........................................

Tiempo............................................

Lugares...........................................

Vegetales.........................................

HIPONIMOS:

Forma de evaluación:

A continuación presentamos unas cuadros con hipónimos y sus correspondientes cohipónimos. Selecciona sólo los cuadros que lo hacen de forma correcta.

Ejemplo:

De los dos ejemplos que hay a continuación podemos decir que lo hace de forma correcta el cuadro (A), por eso coloreamos el cuadro A.

Animales
Serpiente	Gato

 

Casa
Chalet	Maceta

No se colorea

A continuación te presentamos otros cuadros. Una vez reconocido el cuadro correcto colorea ese cuadro.

Hombre
Mujer	Libro

alimentos
pan	aceite

 

A

B

2

1

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menaje
cuchillo	edificio

vehículos
tren	moto

muebles
cama	silla

COHESIÄN:

Forma de evaluación: Ordenar tarjetas que narren una historia . Explicar la secuencia.

Utilización de láminas.

Decir: estos dibujos narran una historia, tal como están colocados ahora están mal. Fíjate en como yo voy a colocarlos para que cuenten una historia con sentido; ahora que están bien colocados, voy a contar lo que pasó.

Las tarjetas del ejemplo pueden ser:

1ª tarjera "una gallina puso un huevo". 2ª tarjeta" se rompió el cascarón". 3ª tarjeta "salió un pollito".

Ahora cuento la historia: Una gallina puso un huevo, pasado el tiempo se rompió el cascarón y de él salió un pollito.

Historia 1.

Ahora voy a darte otras láminas, desordenadas; primero las ordenas y después me cuentas una historia con sentido.

Lámina 1: un chico espera el autobús. Lámina 2 : coge el autobús. Lámina 3: va sentado en él. Lámina 4: llega a su casa.

Historia 2.

Lámina 1: motos preparadas para una carrera. Lámina 2: carrera de las motos. Lámina 3: llegada a la meta.

Historia 3.

Lámina 1: poner la mesa. Lámina 2 : comer. Lámina 3. lavar la vajilla.

Historia ...

Se puede aumentar el número de láminas según la edad y el nivel cognitivo.

3

4

5

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COHERENCIA:

Forma de evaluación: Presentación de historias incompletas. Inventar y explicar "qué pasó después"

( Historia 1.- Un niño estaba durmiendo, cuando se levantó, se encontró que no estaban ni sus padres ni sus hermanos...¿qué pasó después?. Escribe en los 3 renglones que siguen completando la historia .

P ..............................................................................................................

............................................................................................................... ...............................................................................................................

( Historia 2.- Unos amigos iban corriendo por el campo y cayeron en una cueva... ¿qué pasó después?. Escribe en los 3 renglones que siguen completando la historia.

P ..............................................................................................................

............................................................................................................... ...............................................................................................................

( Historia 3.- Un muchacho cuenta una mentira ¿cuál es? Escríbela en los 3 renglones que siguen.

P ..............................................................................................................

............................................................................................................... ...............................................................................................................

( Inventa tú ahora una historia sobre una chica que fue de excursión Escríbela en los 3 renglones que siguen.

P ..............................................................................................................

............................................................................................................... ...............................................................................................................

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3º

ESTUDIO TEÄRICO PATOLOGÍAS DEL LENGUAJE

INTRODUCCIÄN:

Este trabajo trata de comparar las patologías del lenguaje: sordera autismo y trastorno específico del lenguaje (T.E.L.), en cuanto a la semántica y la pragmática.

LA SORDERA es un déficit o carencia de audición.

Al inicio del desarrollo del niño es la patología más fácilmente detectable, ya que las otras dos en un principio pueden confundirse o no identificarse fácilmente.

Las principales dificultades en lenguaje en sordos, se encuentran en los que no son hijos de sordos y que suelen ser oralistas con complemento.

Pueden existir muchas diferencias entre dos personas sordas, depende del grado de pérdida auditiva y del tipo de comunicación que utilicen.

El problema del lenguaje afecta principalmente a la comunicación verbal. En el autismo tanto a la verbal como a la no verbal.

Entre los TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL LENGUAJE se encuentran las disfasias, retardo de lenguaje y la afasia infantil congénita.

La afasia infantil congénita es un trastorno grave del lenguaje. No tiene una causa conocida. La padece el sujeto desde el momento del nacimiento.

Al hablar de trastorno específico del lenguaje, nos referimos a un déficit exclusivamente lingüístico: no es retraso mental, no es un déficit psicoafectivo. Se supone que no hay deficiencia auditiva, aunque esto no se tiene claro. Hay niños que desarrolla un T.E.L. como consecuencia de haber padecido frecuentes otitis y no haber adquirido un buen desarrollo del lenguaje durante estos períodos. La mayoría de las veces desembocan en T.E.L. como consecuencia de su mal dominio del lenguaje oral.

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EL AUTISMO COMO TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO (TGD)

También es difícil su detección al inicio del desarrollo del niño, pues puede confundirse con la sordera, el retraso mental o la deficiencia social severa.

Se define el autismo por criterios conductuales. Es una perturbación que afecta a la:

1. - Personalidad
2. - Interacción social
3. - Función simbólica y aquí estaría el tema del lenguaje, en cuanto a lo que significa comprender símbolos, lo que significa el juego simbólico, etc.

Existen

1. a) alteraciones en el desarrollo del lenguaje y de la comunicación no verbal.
2. b) déficit en la interacción social, grandes limitaciones.
3. c) repertorio conductual muy restringido, muy estereotipado.
4. d) Actividades simbólicas muy restringidas (no simbolizan, no utilizan el juego simbólico, les cuesta asociar un símbolo y su significado).
5. e) Características muy peculiares que hacen que su lenguaje se desarrolle en condiciones anormales.

Si se cumplen las características anteriores, sin que éstas sean consecuencia de otros trastornos, podríamos decir que el niño padece autismo.

Existe en autismo un paralelismo con la sordera. En el autismo, repetimos, que no hay juego simbólico. Los sordos, aunque si tienen juego simbólico, éste está muy limitado, y su capacidad creativa es mínima. Se ha observado que también las madres sordas interactúan poco. En ambos casos hay poca experiencia de interacción social, pero además en el caso del autismo es que no hay guías para interpretar el mundo.

En los sordos hay disfunciones fonológicas, semánticas y pragmáticas. En el autismo hay disfunciones semánticas y pragmáticas pero no fonológicas.

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SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS EN PRAGMÁTICA: AUTISMO/SORDOS

PROBLEMAS EN EL AUTISMO

En el autismo no hay un desarrollo prelingüístico previo que fundamente el lenguaje como pasa con los niños de desarrollo normal, ni un desarrollo simbólico paralelo. Los dos pilares están sesgados, aunque hay autistas verbales y que logran desarrollar un lenguaje aceptable.

A los 9-10 meses aparecen intenciones comunicativas en niños sin discapacidad, incluso en los sordos, pero no en los autistas.

En el autismo existen dificultades en pragmática en funciones comunicativas y habilidades conversacionales. En pragmática las dificultades en la función comunicativa son en cuanto a declarativas, interrogativas e imperativas. Problemas en atención conjunta (compartir la atención con otras personas sobre algo). En su desarrollo evolutivo hay solo protoimperativa (se utilizan para conseguir algo de alguien), porque no requieren atención conjunta, pero no hay protodeclarativas, ni declarativas. En el desarrollo de un niño normal existen protoimperativas y protodecla-rativas, en el autista no.

Existe una gran escasez de iniciativas y casi siempre el inicio de intercambio es con fines imperativos; se utiliza el lenguaje con un fin pragmático concreto (tanto en imperativas como en interrogativas). Los autistas no hacen descripciones o comentarios ni hablan del pasado. Estas alteraciones son pues, muy marcadas en el autismo y afectan tanto a la comunicación verbal como a la no verbal. Son muy repetitivos dan muchas veces la misma información irrelevante.

Según la TEORÍA DE LA MENTE los déficit del lenguaje ocurren en los autistas por incapacidad para ponerse en el punto de vista del otro (egocentrismo). Incapacidad para inferir estados mentales ajenos. Hay un desconocimiento de verbos mentales (creer, pensar, opinar, etc.). Creer, tiene muchos matices: fe, sospechar, etc. La carencia de estos verbos es en los sordos por falta de interacción social y por la dificultad que tienen los verbos mentales para la comprensión, por ej. "mesa" es algo físico, más fácil de captar que "creer". En los autistas el desconocimiento de los verbos mentales es por incapacidad.

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Lo más afectado en autismo es la pragmática. Entendemos por esto el uso comunicativo del lenguaje, no el resto de funciones. Hay dificultades en las reglas de habilidades conversacionales y en destrezas conversa-cionales, como son: el mantenimiento del tema, dar claves al cambiar de tema, apoyarnos en la expresión, que el otro sepa de qué hablamos, alternancia de turno, el tener iniciativa, mantener el canal abierto (según Jacobson es "dar a entender al otro que estamos en comunicación"), interpretar intenciones, uso de la deixis.

En el autismo no hay repuestas congruentes, transgreden el principio de relevancia de la conversación, no emplean la mirada, no son contingentes, estos problemas afectan a habilidades conversacionales.

En cuanto a la intersubjetividad, que significa ser capaz de darse cuenta darse cuenta de que otros existen, "los demás no son ellos mismos"; los autistas hablan en tercera persona. El autista trata a los otros como "objeto", no comparte información ni hace declarativas.

Además, no hacen descripciones o comentarios. No hablan de sus pensamientos o creencias. No hablan del pasado.

Las interpretaciones del lenguaje son muy literales, y no mejoran por incapacidad para inferir estados mentales ajenos, por esto, si hacen interrogativas son falsas pues no saben que el otro puede darles información o enseñarles. En sordos también, pero por falta de interacción social. No son capaces de entender la ironía o hacer distintos niveles de interpretación, aunque en los sordos estas funciones se adquieren con el tiempo, en el autismo, no.

Cuando hacen interrogativas no hacen auténticas preguntas; aprenden la rutina pregunta-respuesta, pero no solicitan realmente información. No tienen idea de que podamos darle información o aprender cosas de nosotros.

Todo esto depende además, del grado de autismo que presente la persona.

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PROBLEMAS EN SORDOS

Los problemas del lenguaje en los sordos, se manifiestan en menor grado que en el autismo, mejoran con el desarrollo evolutivo y a medida que existe interacción social, pues el déficit pragmático en los sordos no es consustancial a la sordera. Estos déficit son por falta de información auditiva o déficit lingüísticos. Los sordos signados se comunican bien entre ellos. La pragmática del sordo es distinta de la del autista. Este tiene unos déficits muy marcados. Lo mas claro es que hay unas funciones que se desarrollan más tarde en los sordos: interrogativas y declarativas y eso mismo ocurre en el autismo, pero es algo que con el tiempo en los sordos va a cambiar. En el caso del autismo hay alteración, no retraso.

Así pues, hay también en los sordos, escasez de iniciativas del tipo declarativo y la utilización del lenguaje suele tener un fin pragmático concreto tanto en imperativas como en interrogativas. Retraso y dificultades en el empleo de interrogativas y declarativas pero por falta de información y adquisición a lo largo del desarrollo. En los sordos todo esto va mejorando a medida que hay interacción social.

En ambas patologías hay falta de experiencias en la interacción social aunque por razones diferentes. En los sordos se pierde información y la dificultad hace que la motivación hacia el lenguaje sea menor que en el desarrollo normal. Como tienen muchas dificultades en el mantenimiento del tema, los episodios de intercambio con el oyente van a ser muy cortos. Al no haber información, como lo que oyen no es contingente, se rompe el flujo: no hay comprensión, no hay respuesta.

Ocurre curiosamente que quieren hablar siempre del mismo tema, naturalmente el que dominan.

En los autistas es distinto el problema, no hay mantenimiento del tema pero no es por pérdida de información. Cuando contestan no se adaptan a lo que al interlocutor le interesa. No se ponen en el punto de vista del otro. En el autismo es un déficit modular, déficit en el módulo de la interacción social.

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SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS EN SEMÁNTICA: AUTISMO/SORDOS

En los autistas existen disfunciones semánticas, dado que la base funcional del simbolismo está afectada. La interpretación literal del lenguaje supone el no darse cuenta de las acepciones semánticas de las palabras, por ej. "el rojo y el rosa no pegan"... el autista podría entender que "no agreden".

Los autistas solo entienden el significado base, se quedan anclados en la etapa de referencia (a cada nombre corresponde un objeto y a un objeto un nombre). Una palabra significa sólo un objeto. No se adquieren las relaciones sémicas. Es una perturbación del desarrollo que afecta a la función simbólica.

La etapa de los referentes es "darse cuenta de que los objetos tienen nombres y que los nombres significan conceptos".

Los autistas no llegan a comprender y a desarrollar la denotación y el sentido, se quedan en una comprensión muy básica de la semántica. Dado que se quedan en esa etapa, tiene muchas dificultades en los términos mentales, de contenido abstracto. Estos, como dijimos, son verbos como: recordar, pensar, reflexionar, idear, creer... y palabras la mayoría de contenido abstracto como sabiduría, felicidad... Tienen importantes dificultades en comprender que existe la mente. Si no pueden pensar que otros "piensan, reflexionan, recuerdan..."es difícil que puedan representarse mentalmente esos conceptos.

En los sordos hay una gran pobreza léxica. Hay poco léxico en todos los niveles tanto en el supraordenado como en el básico. Una palabra suele ser para ellos un significado, hay por tanto una interpretación de forma muy literal. Existen dificultades en las relaciones sémicas (antónimos, sinónimos, metáfora, polisemia). También ocurre en el autismo, pero en los sordos mejoran con la madurez.

En las patologías del lenguaje se aprecia un desorden en el desarrollo de las taxonomías (supraordenadas, básicas y subordenadas). En el desarrollo normal a los 6,7 años se dominan 1º las básicas, después las relaciones supraordenadas.

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En patologías se dan saltos extraños en este desarrollo, aunque en los sordos esta dificultad es en menor grado, y lo es por falta de información auditiva. Provienen del déficit lingüístico.

Hay dificultad para percibir los rasgos distintivos, y diferenciar por tanto semas y sememas. Esto da lugar a transformaciones de significado mediante restricciones o extensiones.

Errores semánticos generales como utilizar un término dentro de una categoría superior, por ej. decir "fruta" en lugar de pera, o decir "ropa" a todo: "vestido, pantalón", etc. Otro tipo de error nombrar una parte por el todo. Error al hacer asociaciones semánticas : "escoba por "basura". Errores de significado, confundir rasgos semánticos propios y distintivos o coincidentes.

Las dificultades semánticas dan lugar a veces a dificultades pragmáticas, esto ocurre en los niños que pronuncian muy mal o tiene poco léxico. Los autistas tienen muy pocas disfunciones fonológicas, lo que más tienen son semánticas y pragmáticas.

Aunque los sordos sí relacionan palabra-significado, el déficit lingüístico da lugar a: problemas en el dominio del léxico supraordenado y en el léxico cerrado y abierto. Dificultad en las metáforas (en la comparación de dos sememas). Los problemas con las metáforas se dan en sordos, autistas y trastornos específicos del lenguaje.

Hay dificultad en ambas patologías (autismo y sordera), tanto en semántica como en pragmática pero con distinta etiología. En la pragmática del autismo hay alteración, en la del sordo hay fundamentalmente retraso. Es frecuente en los sordos cometer errores semánticos y sintagmáticos, por ej. el hombre trabaja un bote de sal, se trabaja en , no sobre algo. En el ej. el hombre pescador cierra un red al peces, hay errores de todo tipo. Error semántico, "cierra", la red no se puede cerrar. Redundancia: el hombre pescador (error semántico). Error morfológico: "un red", "red" es femenino, pero esto es difícil de distinguir para un sordo. Estos errores son frecuentes en sordos, afasia y menos frecuentes en retraso de lenguaje.

Los déficit semánticos afectan tanto a la comprensión como a la producción, aunque los sordos suelen comprender lo que producen y produ-

cen lo que comprenden, en esto se van a diferenciar también del autismo.

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En cuanto a la conversación ocurre que: hay problemas en la cohesión (mantenimiento del referente) y la coherencia del discurso (mantener los tópicos). Sordos y autistas si tienen un buen nivel verbal no tienen tantos problemas en cohesión y coherencia.

En lo que se refiere al mantenimiento del tema: no contestan dando la respuesta que al otro le interesa. Transgreden el principio de relevancia en la conversación. No hay mantenimiento del tema bien porque no lo comprenden o porque no los comprendemos nosotros; la falta en el mantenimiento del tema responde a falta de información.

Observamos el mantenimiento del tema viendo los núcleos temáticos de los que se habla (juguetes, sucesos, episodios...). Se cuenta el número de intervenciones de cada hablante en cada tema. La duración del mantenimiento del tema se calcula averiguando la longitud media del episodio, que es igual al total de turnos de los hablantes dividido entre el número de episodios de habla.

Los autistas tienen una especial dificultad en los términos deícticos, que están entre la semántica y la pragmática. Pueden ser de persona, tiempo, lugar. Hay niños que los usan de forma inadecuada, pueden hacer por ej. cambios de fecha, o de referirse a alguien en concreto sin decírnoslos y suponer que, sin datos, sabemos de quien se habla. El porqué de las dificultades en los términos deícticos es por que son términos relacionales y contextuales. Esta dificultad es por incapacidad para entender el contexto lingüístico.

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TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL LENGUAJE

En los trastornos específicos del lenguaje existe una gran variedad de nombres para identificarlos, esto va unido, según Chevrie-Muller (1997), a otros problemas como son la heterogeneidad de dicha patología específica, el de sus límites, el de sus etiologías y el de los mecanismos neuropsicológicos y lingüísticos que subyacen.

No está claro que existan diferencias entre:

- Retardo del lenguaje, término que se emplea para diferenciarlo de lo que es un retraso leve.

- Disfasia, término que se acuñó para distinguirlo del retraso, hay alteración en el ritmo y en la secuencia.

- Afasia infantil congénita, se distingue por la gravedad aunque no existe lesión neurológica conocida.

Nosotros utilizaremos el término trastorno específico del lenguaje (T.E.L.). Nos ocupamos de la afasia infantil congénita, que repetimos, es una patología sin causa conocida en la mayoría de los casos y que es difícil distinguir de otras patologías.

- Se distinguen:

1. - Trastornos del lenguaje expresivo (suelen tener problemas fonológicos y morfosintácticos).
2. - Déficit comprensivos que son los trastornos que afectan a la semántica y pragmática.
3. - Trastornos mixtos suelen tener problemas de todo tipo (fonológicos, morfosintácticos semánticos y pragmá-ticos).

Características:

1. - No hay retraso mental o trastorno psicoafectivo como en el autismo. Es un déficit exclusivamente lingüístico. No hay otro tipo de trastorno: mental, afectivo, auditivo...
2. - Alteración en la secuencia del desarrollo lingüístico, patrones evolutivos distintos a los de los niños normales.
3. - Carácter aberrante y cualitativamente anómalo (no simplemente pobreza) de las producciones lingüísticas.
4. - Gravedad de los síntomas, aunque esto, puede ser relativo pues la afectación puede tener diferentes grados.

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- Existen casos de problemas en el lenguaje persistentes que no suelen mejorar con tratamiento o con la edad, otros en cambio diagnosticados en principio como graves han mejorado con el tiempo.

- Suelen entrar en la categoría de niños con retraso escolar (suelen tener bajo rendimiento en comprensión lectora e imposibilidad en lenguaje escrito). Muchos niños preescolares que lo padecen son los que llaman después niños con dificultades de aprendizaje.

DIFICULTADES EN PRAGMÁTICA

En los trastornos específicos existen pocos déficits pragmáticos, muchos menos déficit que en los sordos y autistas.

Cuando se encuentran estos déficits se trata de problemas de responsividad, por problemas de comprensión. Hacen interpretaciones literales y las respuestas son inadecuadas pero por problemas de comprensión.

Su lenguaje es menos persuasivo que en los niños sin problemas de lenguaje. Son también menos sensibles a las demandas y peticiones de clarificación que los demás que puedan hacerles. Si no entienden, no responden, vuelven a repetir lo mismo, no se esfuerzan.

Algunos autores proponen que los problemas pragmáticos son consecuencia del déficit de lenguaje, de las escasas situaciones de interacción comunicativa. Sin embargo otros proponen que lo contrario, ya que unos niños aprovechan mucho y sacan partido a su nivel de desarrollo del lenguaje y otros no, probablemente por poco interés y por su historia de fracasos. Es por esto por lo que evitan el intercambio comunicativo.

DIFICULTADES EN SEMÁNTICA

Los déficit semánticos no tanto afectan a la comprensión y a la producción como en sordos y autistas.

Los problemas que aparecen son:

- Anomia. No pueden recuperar el nombre de las cosas aunque las conocen. No ocurren en sordos o en autistas.

- Hacen circunloquios (dar rodeos para nombrar una cosa); quien tiene anomia suele hacer circunloquios. Estos, indican que se ha recuperado la información semántica sobre el elemento léxico deseado, aunque no se puede dar su forma.

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Existen diferentes tipos de errores al evocar palabras. Los errores que se suelen cometer en estos trastornos rebelan que lexicón mental está organizado, que tiene una estructura interna, son sistemáticos y nos indican cómo es la organización del mismo.

Hay dos tipos de errores:

1)sustituciones de contrarios (salado por dulce, apagado por encendido)

2) por proximidad en el significado (pastel, bocadillo).

1. - proximidad en la forma (fonología, ej. abeja por oveja).
2. - proximidad en el uso del referente (correa por reloj.)
3. - activación de dos items a la vez, se llama malapropismo, ej. manzarina al confundir manzana y mandarina. Esto errores son frecuentes en la afasia y trastornos específicos del lenguaje.

Nos preguntamos el por qué de este tipo de errores, por ej. confundir "basura" con "escoba". Vemos que son errores semánticos, errores de asociación, que se comenten al evocar las palabras, y que además puede que ocurran también por que están dentro de la misma categoría.

En concreto:

1. - Las transformaciones de significados tienen lugar cuando se hacen sobre restricciones (hiporrestricción) o extensiones (hiperextensión o sobreextensión).
2. - En la disfasia pueden decir por ej. dame la borra por dame la goma. Puede, que lo que se dice en este ejemplo ocurra a veces a personas sin problemas pero en las disfasias ocurre con frecuencia. Un ejemplo frecuente es: "había muchas cosas que vuelan", en lugar de "pájaros", es decir: utilizar "cosas", en lugar del nombre apropiado.

En los T.E.L. Expresivos se suelen confundir palabras que se parecen entre sí (errores fonológicos).

Un problema que aparece con frecuencia en las patologías del lenguaje es el de las metáforas. En ellas se hace una comparación de dos semas con dos significados. Pueden representar una seria dificultad en el lenguaje patológico infantil.

Como conclusión utilizamos la propuesta por Flecher (1994), que en su artículo sobre los trastornos específicos del lenguaje, indica que "Un cruce de estudios sobre la adquisición del lenguaje y el desarrollo psicológico, también ofrece interés sobre la génesis del comportamiento del T.E.L., y atrae una diversidad de aproximaciones metodológicas descriptivas.

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Esto no siempre nos hace fácil reconocer en qué consiste el problema fundamental, o cómo dirigirlo educacionalmente. Hay problemas con relación a la descripción del sujeto y a su caracterización, ambos problemas dentro y fuera del lenguaje. Sin embargo, después de un par de décadas de trabajo empírico, la mayoría hechos en Inglaterra, una investigación reciente "cross-lingüística, y aproximadamente más sofisticada a las posibles causas del problema, sugieren que estamos al borde de un importante desarrollo en este campo".

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