Como profesora especialista en aprendizaje y comprometida con el desarrollo integral de mis estudiantes, he aprendido que el aula no es un espacio homogéneo, sino un mosaico de mentes únicas que traen consigo distintas formas de ver y entender el mundo. Este descubrimiento me llevó a explorar cómo el análisis crítico y reflexivo, combinado con estrategias lúdicas de comprensión lectora, puede transformar no solo el aprendizaje de mis estudiantes, sino también su capacidad de analizar y crear desde edades tempranas.

 

La riqueza de un aula neurodiversa

Trabajar en un aula neurodiversa implica reconocer que cada estudiante procesa, interpreta y aplica el conocimiento de maneras diferentes. Hay quienes destacan por su aguda percepción visual, otros por su facilidad para captar patrones sonoros o su increíble memoria asociativa. Estas diferencias no son obstáculos, son puertas que me permiten replantear mi práctica y buscar formas más inclusivas de enseñar. En palabras de Howard Gardner (1983), “no existe una inteligencia única, sino múltiples inteligencias que deben ser reconocidas y cultivadas”, lo cual refuerza la necesidad de adaptar nuestra enseñanza a la diversidad de talentos presentes en el aula.

La comprensión lectora es una herramienta poderosa en este contexto. Más que decodificar palabras, se trata de entender, analizar, reflexionar y, finalmente, crear a partir de lo que se ha leído. Pero en un aula neurodiversa, este proceso requiere un enfoque que respete las características individuales de cada estudiante y, al mismo tiempo, fomente la colaboración y el aprendizaje colectivo. En esta línea, la UNESCO (2017) sostiene que “la educación inclusiva no es una estrategia, es un principio fundamental que garantiza el derecho de todos los estudiantes a aprender y desarrollarse en igualdad de condiciones”.

 

Análisis crítico y reflexivo: un puente hacia la creatividad

He descubierto que el análisis crítico y reflexivo no es algo que debamos dejar para niveles avanzados. Desde pequeños, los estudiantes pueden aprender a cuestionar lo que leen, a relacionarlo con su contexto y a pensar en alternativas o soluciones creativas. Lo importante es ofrecerles las herramientas adecuadas y hacerlo de manera lúdica. Matthew Lipman (2003), creador del programa Filosofía para Niños, argumenta que “los niños pequeños son pensadores naturales; simplemente necesitan oportunidades, estímulos y apoyo para desarrollar esta capacidad”.

Por ejemplo, en un texto sobre animales en peligro de extinción, suelo plantear preguntas como: ¿Por qué crees que los animales están en peligro?, ¿Qué podríamos hacer para ayudarlos?, o incluso ¿Cómo sería un mundo en el que estos animales no existieran? Estas preguntas invitan a los niños a reflexionar, pero también a imaginar. Y es ahí donde comienza el verdadero aprendizaje: cuando logran conectar el texto con sus emociones, experiencias y aspiraciones.

 

Estrategias para fomentar el análisis reflexivo en un aula neurodiversa

Historias personalizadas: Incorporo cuentos que incluyan personajes diversos y escenarios que reflejen el contexto de mis estudiantes. Esto no solo facilita la comprensión, sino que también fomenta la conexión emocional con el texto.

Juegos de roles: Después de leer, los estudiantes asumen el papel de personajes de la historia o inventan nuevos finales. Esto los anima a analizar desde diferentes perspectivas y a proponer ideas innovadoras.

Uso de recursos multisensoriales: Combino elementos visuales, auditivos y táctiles para que todos puedan participar, independientemente de sus estilos de aprendizaje. Un ejemplo sería utilizar tarjetas con imágenes, sonidos o texturas para asociarlas con partes del texto.

Preguntas abiertas y flexibles: En lugar de respuestas únicas, animo a los estudiantes a compartir diferentes interpretaciones y a argumentar su punto de vista. Esto fortalece no solo su pensamiento crítico, sino también su confianza.

 

Reflexiones como docente

Implementar estas estrategias me ha llevado a reflexionar sobre mi propio rol en el aula. He aprendido a observar con mayor detalle, a escuchar sin prejuicios y a reconocer que cada estudiante tiene algo valioso que aportar. Booth y Ainscow (2011) plantean que “el papel del docente en una escuela inclusiva es el de un diseñador de ambientes de aprendizaje diversos y accesibles para todos”, lo cual me interpela directamente y me invita a seguir construyendo prácticas más conscientes e inclusivas.

El desafío de atender a un aula neurodiversa me ha enseñado que la educación no es un proceso lineal, sino un diálogo constante entre lo que enseño y lo que aprendo de ellos. A medida que los estudiantes desarrollan su capacidad de análisis reflexivo, también crecen como personas creativas y empáticas. Y eso, más que cualquier otro logro, es lo que considero el verdadero éxito en mi labor como docente. Como bien decía John Dewey, “la educación no es preparación para la vida; la educación es la vida misma”.

 

Una invitación al cambio

A mis colegas educadores, les digo: no temamos a los retos que supone un aula diversa. Abracemos la riqueza que nos ofrece y veamos en ella la oportunidad de innovar. Fomentemos desde temprano la capacidad de analizar y crear en nuestros estudiantes, no como una tarea académica más, sino como una forma de vivir el aprendizaje. Porque cuando logramos que cada niño y niña vea su voz como valiosa, no solo estamos enseñando a leer y comprender, estamos formando pensadores críticos y ciudadanos del mundo.

A continuación, adjunto un documento que invita a los docentes a un trabajo reflexivo sobre lo analizado, junto a sus pares y equipo Directivo.